ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В УСЛОВИЯХ 

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

И.В. Муругова, учитель истории и обществознания

       Разработанная в рамках программы развития  гимназии компетентностная модель выпускника включает: ключевые (базовые, универсальные, переносимые) многомерные и многофункциональные компетентности в области познавательной, практической   и коммуникативной деятельности. Как отмечает Тубельский, человек, освоивший универсальные умения, способен решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.       Развитие универсальных компетентностей, как любого навыка,  процесс не одномоментный. Он проходит  несколько этапов: уяснение алгоритма,  знакомство с образцами деятельности, самостоятельная деятельность под руководством и т.д.

     В статье представлен опыт педагогического проектирования учебного процесса, цель которого - развитие универсальных умений ученика. На начальном этапе

1. Выделяются (соответственно возрасту и результатам  входной диагностики) четко и однозначно сформулированные названия универсальных умений («качеств»), подлежащих развитию;

 2. Проводится анализ целесообразности и  определяется система методов  (приемов, технологий), способствующих развитию умения для каждого этапа педагогического процесса («объяснение», «закрепление», « применение» и т.д.). 

3. При разработке методической системы используются  основные принципы личностно ориентированного подхода: самоактуализации, выбора, доверия и поддержки, творчества и успеха и др. В «Школе успеха» особенно важна реализация принципа успеха, а создание условий для достижения учениками положительных результатов – одна из важнейших целей деятельности учителя. Смысл принципа: не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи должны являться критериями  анализа и оценки результатов  образовательного процесса. Обратимся к примерам использования приемов технологии критического мышления на различных этапах усвоения социального опыта

4.Подбираются инструменты качественной или количественной оценки результата. Контрольно – измерительные материалы  разрабатываются на основе Таксономии Блума, включают все шесть её уровней.

5.Разрабатываются критерии промежуточной оценки результатов деятельности учеников: при высказывании идей, составлении  кластера, написания синквейна и т.д. (двухбалльная, рейтинговая, накопительная и т.д.)

    Система данных методов, приемов, технологий  создает ученику  условия для усвоения информации разными способами, в зависимости от «типа» его интеллекта (визуально-пространственный, математический, межличностный, внутриличностный и т.д.), на основе реализации принципа «Выбор».

 В таблице приведены примеры  разных типов интеллекта, его проявления и  предпочитаемые виды деятельности.

    Сочетание индивидуальной и групповой форм работы позволяет ученику усваивать информацию либо как активному участнику,  либо как «соучастнику» групповой деятельности. При написании «Синквейна», «Эссе», заполнении таблицы «ЗУХ» ученик действует, мобилизуя свои индивидуальные способности, добиваясь успеха, и тем самым повышает уровень самооценки.

  Педагогическую целесообразность использования такого алгоритма проектирования учебного процесса подтверждают  следующие результаты: эффективность от внедрения данной технологии помимо стабильного роста качества знаний и возникновения устойчивого познавательного интереса к предмету, измеряется еще и изменениями у ребенка мыслительных операций и переходом к более сложным познавательным способностям.

Анализ познавательных способностей по таксономии Б. Блума дал следующие результаты:

На данной диаграмме очень хорошо видно, как в процентном соотношении изменилось количество учеников способных отвечать на вопросы всех шести уровней.

В результате проведенного анализа полученных в ходе диагностики результатов подтвердилось: введение элементов технологии критического мышления в структуру уроков значительно повышает динамику развития универсальных умений учащихся.